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判斷推理是最考驗邏輯的

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判斷推理在國考中題型題量相對穩定，每年均考查四大類考點，共40個題目，其中圖形推理10題，定義判斷10題，類比推理10題，邏輯判斷10題。每類考點也存在重點題型和相應答題技巧，我們一起來看一下。

圖形推理

考情分析

圖形推理整體分為規律類和立體類兩大類。規律類一般考查7道題左右，立體類考查3道題。規律類要求考生通過觀察題干已知圖形，找到圖形中的規律，并依據規律選擇答案。立體類常考查的題型包括六面體、截面圖、立體拼合和視圖。規律類題目相對而言更難解答，難點就在于找規律，下面我們來分析規律類兩種幾乎必考的題型——筆畫數、對稱性的特征。

技巧介紹

筆畫數即考查畫出圖形的最少筆畫數量，要求畫出圖形不能抬筆，不能回筆，最少可以幾筆畫出，需要通過數奇點進行判斷。當一個圖形是一個連通圖（一個整體），且圖形的奇點個數是0或2的時候，圖形必能一筆畫成。多筆畫圖形的最少筆畫數=奇點個數/2。

【例】（2022國考）把下面的六個圖形分為兩類，使每一類圖形都有各自的共同特征或規律，分類正確的一項是：

A.①②⑤，③④⑥

B.①②③，④⑤⑥

C.①③⑥，②④⑤

D.①④⑤，②③⑥

【答案】D

【解析】題干圖形出現“田”字變形圖，考慮筆畫數。圖①④⑤均為一筆畫圖形，圖②③⑥均為兩筆畫圖形，據此分為兩組。

技巧點撥：出現筆畫數特征圖“田”，考慮筆畫數。

對稱性考查圖形的屬性，包括軸對稱、中心對稱、軸對稱+中心對稱三種形式。軸對稱指沿著一條直線折疊后，直線兩旁的部分能夠互相重合的圖形，中心對稱指把一個圖形繞著某個點旋轉180°，如果旋轉后的圖形與原圖形重合，則這個圖形是中心對稱圖形。對稱性圖形的特征是圖形看起來規整美觀，或出現生活化的圖形。

【例】（2021國考）從所給的四個選項中，選擇最合適的一個填入問號處，使之呈現一定的規律性：

【答案】A

【解析】黑白塊組成的圖形對稱特征明顯，考慮屬性類對稱性。每個圖都是軸對稱圖形，對稱軸依次逆時針旋轉45°，問號處圖形的對稱軸方向應為縱向，只有A項符合。

技巧點撥：圖形都比較規整，考慮對稱性。

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邏輯判斷

考情分析

邏輯判斷題共考查10個題目，包括翻譯推理、真假推理、分析推理、歸納推理、加強論證、削弱論證等題型。其中地市級和行政執法試卷會考查一拖五形式的分析推理題，副省級試卷通常考查一道分析推理題，小伙伴需要有針對性地準備。

技巧介紹

論證題目是邏輯判斷部分考查的重點也是難點所在，解題分三步走。第一步，看問題，定題型。提問方式出現加強/支持/前提/假設，則可確定是加強論證題，提問方式出現削弱/質疑，則是削弱論證題。第二步，找論點，明要點。做對題目的關鍵是找準論點，并理解清楚論點表達的意思，可以通過首尾句或一些表示總結、結論、建議的關鍵詞尋找題目的論點。第三步，看選項，理方式。讀選項，判斷選項的論證方式，從而選出答案。論證方式包括：加強/削弱論點、加強/削弱論據、建立/切斷聯系、隱含/否定前提。

【例】（2022國考）熊蜂是一類多食性昆蟲，與蜜蜂相比，熊蜂體型更大且多毛，顏色各異，大多有著經典的黃黑條紋，黑身紅尾。人們發現，由于密集管理型農業系統的推廣，熊蜂在這些地方開始衰落，有的種類已經滅絕，相對而言，普通蜜蜂的數量并沒有明顯減少。因此，相比普通蜜蜂，農田利用方式的改變對熊蜂的生存威脅更大。

以下哪項如果為真，最能支持上述結論？

A.蜜蜂采食會派出“偵查員”，回來后通過一種“擺動舞”告知蜂群食源在哪里，而熊蜂不會跳舞，因此大多獨自采食

B.蜜蜂會在蜂巢內儲藏大量食物，熊蜂的蜂巢儲存食物量較少，一旦出現食物短缺，熊蜂就會處于劣勢

C.蜜蜂屬于大型化社群，而熊蜂屬于小型化社群，這會導致基因分異度降低，更易受到寄生蟲感染而大量死亡

D.密集型農田往往種植單一植物，如果植物不是處于花期，熊蜂就會因無法如蜜蜂般進行遠距離飛行而岌岌可危

【答案】D

【解析】根據提問方式中的“支持”，確定為加強論證。

論點：相比普通蜜蜂，農田利用方式的改變對熊蜂的生存威脅更大。

論據：人們發現，由于密集管理型農業系統的推廣，熊蜂在這些地方開始衰落，有的種類已經滅絕，相對而言，普通蜜蜂的數量并沒有明顯減少。

D項：增加論據。密集型農田往往種植單一植物，如果植物不是處于花期，熊蜂就會因無法如蜜蜂般進行遠距離飛行而岌岌可危，說明了由于農田生產方式的單一對熊蜂的生存威脅加大，可以加強。

技巧點撥：提問方式出現“支持”確定為加強論證。題干最后一句出現關鍵詞“因此”，鎖定論點。

定義判斷

考情分析

定義判斷考查題量為10題，可以分為單定義和多定義，單定義考查題量更多。

技巧介紹

定義判斷解題重點在于尋找題干關鍵信息，可以從主體、客體、定語和狀語幾個方面把握題干定義的核心。讀題時需要注意提問方式，看清楚是選符合題干關鍵信息的，還是不符合題干關鍵信息的。

【例】通過提供產品及服務使顧客產生愉悅等積極情感，從而使顧客覺得從產品及服務中獲得了超過使用價值的新價值，以此為手段進行情感營銷的過程，稱為情感價值鏈。

根據上述定義，下列沒有凸顯情感價值鏈的是：

A.小張從事美容工作多年，她總是專注而耐心地傾聽客戶說話，讓客戶在享受按摩的同時心情舒暢

B.智能音箱“小美”深受孩子們喜愛，因為它不僅能播放兒歌和故事，還能跟小朋友“對話、握手和點頭”

C.電視上，一對年輕夫妻為“該誰掃地了”而犯愁，之后掃地機器人登場，并閃現廣告語“有了它，更幸福”

D.洗碗機廣告中，一位女士愁眉苦臉刷著油膩的碗盤，看著自己粗糙的雙手，廣告詞是“你要做這樣的女人嗎？”

【答案】B

【解析】根據提問方式，確定為選非題。

關鍵信息：①使顧客產生愉悅等積極情感；②使顧客覺得從產品及服務中獲得了超過使用價值的新價值。

B項：播放兒歌和故事、跟小朋友對話、握手和點頭均屬于智能音箱的功能，只涉及智能音箱的使用價值，沒有體現“使顧客覺得從產品及服務中獲得了超過使用價值的新價值”，不符合定義。

技巧點撥：題干“通過”引導方式， “以此”后面跟目的。

類比推理

考情分析

類比推理考查詞語之間的邏輯關系，題量為10題，詞語間的邏輯關系可以分為：外延關系、內涵關系、語義關系和語法關系，其中外延關系和內涵關系考查題量較大。

技巧介紹

類比推理可以巧用“造句子”的方式解題，通過詞語造句子確定關系，選擇跟題干詞語句式最類似的選項。常考關系句式如下：

外延關系

全同關系：A就是B，B就是A；

并列關系：A和B是同一類的，其中矛盾關系：除了A就是B；反對關系：除了A、B還有其他。

種屬關系：A是B的一種；組成關系：A是B的一部分。

交叉關系：有的A是B，有的B是A。

對應關系

因果：因為…所以…。

功能：…的功能/作用是…。

時間順承：先…，再…，需要注意主體是否一致。

原材料：用…做…。

【例】紀錄片 對于 （ ） 相當于 （ ） 對于 客觀題

A.電影；主觀題 B.國產片；選擇題

C.動畫片；考試題 D.譯制片；必答題

【答案】D

【解析】D項：有的“紀錄片”是“譯制片”，有的“譯制片”是“紀錄片”，二者屬于交叉關系，有的“必答題”是“客觀題”，有的“客觀題”是“必答題”，二者屬于交叉關系，前后邏輯關系一致，符合。

技巧點撥：有的A是B，有的B是A，確定為交叉關系。

以上是判斷推理的重難點題型答題技巧，希望對于備考的伙伴有幫助！

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《數字編碼》的教學反思

課后深入到學生當中去，通過特定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解學生的知識結構，制定出相應的教學預案。

《數字編碼》的教學反思（精選6篇）

在社會一步步向前發展的今天，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。那么你有了解過反思嗎？以下是小編精心整理的《數字編碼》的教學反思（精選6篇），歡迎大家分享。

《數字編碼》的教學反思1

《數學課程標準》指出：“數學教學活動應激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發學生的數學思考，引導學生在自主探究和合作交流的過程中獲得的豐富數學知識和活動經驗。”

本節課在課前設計和課堂實施的過程中，有以下三個亮點：

一、創境激趣設問引題

教師從學生身邊的實例出發，通過輕松的談話引導學生自然地發現數字不僅可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼這一特點，通過學生以及教師例舉的有關編碼的事例，使學生認識到編碼在生活中無處不在，然而身份證編碼是和自己聯系最為密切的一種編碼，通過“小博士”的介紹，學生了解身份證的有效期和用途使學生體會到身份證的重要性，從而引出身份證編碼的唯一性，教師利用“咱們國家有13億多人口，怎樣編碼才能保證每個身份證號碼的唯一性呢？”這一問題調動學生學習的積極性，激發學生探求知識的欲望。

二、合作探究解密編碼

在這一環節的教學時，先由學生在小組內進行合作交流學習，主要是為學生搭建一個互相比較、發現、猜想、驗證的平臺，這樣的學習形式，有利于培養學生團結合作的學習習慣，營造一種學生之間互學、互論、互補的課堂氛圍。

另外，在地址碼的教學中，教師創造性地使用教材，向學生介紹了大量課外知識，使學生明確了我國省級行政單位的劃分，更好地體會出地址碼的六位三級劃分規律。

在校驗碼的教學中，由于這部分知識非常抽象，科學性極強，所以教師利用課件讓“小博士”來介紹，這樣使得枯燥的知識生動化，易于學生理解和接受，更好地感悟編碼的科學性。

三、學以致用解決問題

通過解決實際問題，幫助學生對所學知識進行鞏固，同時也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

在本節課的教學中也存在不足之處，評價的語言還應在豐富一些，在今后的教學中我會注意改進。

《數字編碼》的教學反思2

數字編碼的這部分知識是小學生首次接觸，因此本節課的教學目標是了解數字編碼在生產和生活中的作用，讓學生經歷提問、舉例以及合作交流的過程，體會數學編碼的實際作用。

課前我給學生布置了兩道預習題：

1、讓學生翻開自己的家的戶口本，記錄自己的身份證號碼，并問自己的家長此號碼的含義；

2、收集生活中的其它編碼并記錄下來。

課堂上，我先讓學生展示自己收集的編碼，并討論假如沒有這些編碼會怎樣，以此來體會數字編碼的重要性；然后以郵編的含義開始新知識和教學，并以本地郵編471031為擴展介紹郵編前2位、中2位以及后2位的含義；接下來將學生記錄的戶口本上自己的身份證號寫在黑板上，逐段介紹1~2、3~4、5~6、7~14、15~16、17、18所代表的具體含義，并讓學生說出自己這一段號碼的含義；最后，實際運用，讓學生根據所給定的各種信息互相編號。

本節課我認為成功之處在于用身份證號碼來理解數字編碼的作用。首先身份證號碼所含內容豐富，出生、籍貫、生日、派出所、性別都有；其次自己的身份證號碼自己最關心，最想了解其具體含義，學生積極性很高。

不足之處我想在于課外作業的布置上，沒有讓學生課余去了解更多的編碼并在課堂上展示，也就是沒有讓學生深挖數字編碼應用的廣泛性。

《數字編碼》的教學反思3

《數學課程標準》對數學活動提出的基本理念是“數學教學活動應激發學生的學習興趣，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中獲得廣泛的數學活動經驗”。基于以上理念，我利用學生的生活經驗，作為教學資源，激發學生的學習積極性。

數字編碼中我主要是讓學生了解身份證號碼的編排方式，體會編碼的特點，初步學會編碼，培養學生的實踐能力。難點是怎樣科學合理地編碼。教學中，第一環節我以談話交流導入，引出課題，并為下面學生自行編碼奠定一定的基礎。第二環節，探究身份證號碼中的秘密，讓學生課外收集號碼，并了解相關信息，在自主探究、學習的情況下了解到底身份證號碼中隱藏著怎樣的信息。了解每個數字用幾位數表示，新舊身份證的區別，數字編碼的作用和生活中的數字編碼。第三環節，練習，通過動手操作，初步學會編碼的方法。數字編碼這一單元是人教版數學教材第九冊的內容，它包含的信息量非常的大,但它與生活的聯系是非常的緊密.我沒有按照過去的傳統教法——課前將相關知識一一查詢搜集，然后傳授給學生。而是給學生分配任務，讓學生自己收集整理資料，然后在課上做匯報交流。同學們通過課前調查，在生生互動，相互交流這一環節，顯示了超強的信息量和驚人的創造性,課堂教學達到了較好的教學效果。

一、教學設計創造性、開放性地使用教材，充分發揮了信息技術不可替代的優勢，有效運用了課前收集資料、課中交流匯報和課后運用知識的多種學習方式，為學生營造了一個自主探究、合作交流的廣闊空間。課前我分小組給學生分配任務。

二、教學體現了數學與生活的緊密聯系。學生通過上網、咨詢、調查等方式收集到了許多編碼的`知識。知道了生活中很多地方都用到了編碼，例如：圖書編碼、商品編碼、運動員號碼牌、門牌號碼、銀聯卡、積分卡等等。學生通過進一步的調查學習，還了解到不同的編碼表示的含義。

三、合作學習在課堂中得到了很好的體現。課前，小組長帶領幾個同學把收集的資料進行整理。課中，小組代表匯報完后，馬上就有同學站起來補充匯報。零零散散的知識在同學們的合作努力下變得條理清楚、概括完整。

四、本節課注重理解與運用。在學生了解、掌握了生活身份證號碼的知識之后，讓學生親身感受運用所學知識解決實際問題的過程，培養了學生的探索精神和創造能力，也讓不同層次的學生在協作中互補，感受到合作交流學習的重要，使學生用積極的情感來學習數學。

上完這節課，我進一步加深了對新課標的理解，重新認識了“教”與“學”的關系。不要簡單地充當知識的傳話筒，也不要把學生當作知識的接收器。而是把自己放在組織者、引導者、合作者的位置上，充分調動學生們的學習積極性和主動性，培養他們自主學習的能力和探索問題的精神。他們課前通過做社會調查，上網搜集資料，向家長咨詢等活動，逐漸走“近”數學——感受到數學就在自己身邊。

雖然在本節課的設計過程中，我尋找、查閱了關于編號方面的大量資料，做了充分的預設，自認為對有關數字編碼方面的問題能“兵來將擋，水來土掩”。但是對有些問題處理的也不夠及時準確。在教學過程中，我的語言不夠精煉，教師對學生的反應要作出正確、及時的反饋與評價，還有一定的難度，我還需要不斷的提高。課后我與李老師做了交流，我的收獲很大，在這里很感謝李老師，在以后的教學中我會繼續努力，讓自己在教學上很快的成長！

《數字編碼》的教學反思4

《數字與編碼》這節課我原來一點也不熟悉，從沒教過，聽過一次也是在很久以前的事了。本學期我剛好任教四年級，所以就有了接觸《數字與編碼》的機會，在這次教學后，我有以下幾點反思：

一、盡量體現教材意圖

《數字與編碼》是人教版教材五年級上冊數學廣角里內容，教材編排是從點名引入的，于是我巧妙的設計了同名同姓的情況來點名，故意設計此名非此人也。課堂上我的話就是“逗你玩”，使公開課嚴肅的氣氛變得輕松、有趣，同時為數字編碼的唯一性的優點埋下伏筆，輕松、自然地引入新知的探究。

教材把這部分的內容分三節課教學，第一節課教學例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認識，第二課時教學如何進行編碼，第三課時進行綜合練習。所以我就根據教材的安排，把這節課著重的放在對身份證號碼編碼的認識上，讓學生初步去嘗試，充分體現教材意圖。

二、盡量體現“數學味”

數學味或者說數學化是現在數學課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學生了解這些編碼的話，那么一味講解學生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導課，怎樣體現出數學味呢，怎樣用數學的眼光觀察與認識生活中常見的數字編碼呢？我認為主要讓學生多次經歷觀察、比較、分析這些編碼，然后發現規律與特點。在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數學化的過程，使學生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數字編碼的簡單方法。

三、盡量體現方法滲透

本節課中我還力圖滲透一些基本的學習方法，如觀察，比較，分析、猜測等方法始終貫穿著整節課。我覺得，如果單單讓學生獲得一些有關編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節課中一一認識，只有具備了一雙善于發現的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認識編碼乃至認識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學中經常要體現地重要思想。

四、盡量吊起學生的胃口，激發探究新知的欲望

學生的胃口吊住了，那么課就成功了。本節課中我兩次問學生“想不想”（一是想不想擁有一個全國獨一無二的學號，二是想不想看看小明爸爸的身份證號碼），其實有教學經驗的老師都知道，不管在什么時候，只要老師問：想不想，學生都會說想，但今天這節課，我能感受到學生是真的想，而不是在敷衍、迎合我的課堂。因為他們的“想”是發自內心的。

還有幾點思考，愿與大家一起討論：

1、一節課就讓學生接觸身份證號碼，單薄嗎？

2、在這樣的課中怎樣進行更有效的探究與學習？

《數字編碼》的教學反思5

《編碼》的一課，把它編入多位數著一單元，主要是讓學生了解生活中有些多位數能夠起到編碼的作用，而每個數字又代表了特定的意義，因此對于這節課的設計，我把重點放在了：

1、讓學生結合身份證的認識，了解到用數字編碼在日常生活中的實際應用。

2、通過讓學生了解生活中其它編碼的知識，進一步體會數學與現實生活的密切聯系。

3、提高學生收集、分析信息的能力。

其實，在生活中編碼到處可見，如：電話號碼、身份證號碼、郵政編碼等等。學生每天都與這些多種多樣的編碼打交道，如果他們沒有認真觀察，仔細研究的話，這些編碼也就是他們身邊的一串串數字而已。把學生引進編碼的世界，帶領他們探索并了解編碼中的學問，這對來說學生不僅具有現實意義，也具有挑戰性；

因此，課前我讓學生先對生活中的這些編碼進行收集，結果發現大部分學生收集的編碼都是身份證號碼，這也進一步說明以身份證的認識為載體，進一步學習編碼的知識是符合生活實際的。

在課上，我為學生提供了充分自主探索、研究的時間，讓他們先獨立猜測一下每個數字所表示的意義，大部分學生都能猜測出身份證號碼的第七位到第十四位是表示出生年月日，到此為止，我雖然還沒有具體講，但學生已經對身份證號碼有了一定的認識，我馬上肯定了他們的想法，并引導他們認識了“出生日期碼”并使他們觀察到月和日中有零占位的情況，如“”就是1996年3月5日出生的，其中的兩個“0”就是起到占位的作用，當學生認識了出生日期碼后，他們馬上把注意力轉移到了剩下的幾個數字上，這師老師再逐步引導學生認識“地址碼”和“順序碼”，學生的學習熱情很高。

當破譯了身份證號碼后，我馬上又出示了一些生活中其它的編碼，如：郵編、電話號碼、運動中的跳水編碼，使學生進一步體會編碼在生活中的廣泛應用，當學生看到了這么多數字的應用后，有一些學生就有了想自己試編的想法，我便拋磚引玉舉了一個“”（2003年入學四年級五班23號是個男生）的例子，讓學生猜測是什么意思，這樣學生的興趣就更高了，馬上開始嘗試自己編碼。

我認為這節課旨在為學生提供了認識數學的用途、探索數學概念之間的聯系、綜合應用知識和方法解決問題的機會，同時也為學生提供了進行實踐性、探索性和研究性學習的平臺。而這節課也實質上反映了學生經歷的兩個主要過程，具有研究性學習的特點。

一是課前，學生對生活中的大量的有關于編碼的信息進行收集、整理，作出推理判斷和驗證的過程。這是研究興學習中進入問題情境、時間體驗階段。

二是課上，學生表達自己對身份證號碼、電話號碼的理解，同時又在交流中進行反思的過程。這是研究興學習中表達和交流階段。

而教師在這兩個過程中自然而然的變成了組織者、參與者和合作者。

《數字編碼》的教學反思6

一、尊重學生的學習起點，放手讓學生自己探索、查資料。

由于學生已經具備了搜尋資料及分析一些簡單信息的能力，所以，在課前首先讓學生做兩件事：一是讓學生收集一些身份證號碼，并上網查詢有關身份證編碼方面的知識。二是分組探索身份正編碼的規律。這樣，在上課的時候再讓學生分組上臺講講自己的收獲與疑惑之處。通過反饋，了解了哪些學生已經明白，哪些學生還不理解，為下一步有針對性的教學作了鋪墊。

二、正確處理好“教師教給”與“學生探究”之間的關系

當用自己的身份證號碼進行講解時，認為像什么是“校驗碼”、“順序碼”以及為何有時用X來表示“校驗碼”等知識需要教給學生，而像為何月份與日期都要用兩位數字等問題可讓學生探究。

三、內容設計緊湊，環環相扣

本課緊緊圍繞“解讀身份證編碼——用身份證編碼知識幫警察抓小偷——了解生活中的編碼——自己創造編碼”等程序展開教學，環環相扣，甚是緊湊。

四、設計的內容與練習與生活息息相關，激發了學生的學習熱情

像身份證編碼、電話號碼等知識與生活緊密聯系，還有讓學生創造學號等活動，極大得激發了學生的積極性。

當然，我覺得自己還有好多不組之處，如：評價語的運用比較含糊，指向不明；還有，當學生創造自己的學號時，應該指出哪些設計得更好。

《論語。述而》有云：“不憤不啟，不悱不發。”學習過程中，教師把知識強加給學生往往起不到預期的效果，只有激發學生的求知欲望，引發他們去探索、去思考，才能有效地達到學習的效果。