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微課作為信息時(shí)代一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和課程教學(xué)的載體，由于其制作技術(shù)簡(jiǎn)單、表現(xiàn)形式多樣、類(lèi)型數(shù)量豐富、應(yīng)用面廣、使用靈活、效果良好等諸多特點(diǎn)，受到了廣大師生的追捧。越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)識(shí)到微課的教學(xué)價(jià)值，紛紛開(kāi)展了基于微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、競(jìng)賽評(píng)比、課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等應(yīng)用實(shí)踐與項(xiàng)目研究，這在一定程度上提升了我國(guó)中小學(xué)微課的設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用水平。但是，我國(guó)微課建設(shè)仍存在“重開(kāi)發(fā)輕應(yīng)用”、“重技術(shù)教設(shè)計(jì)”、“微課體系缺失”等問(wèn)題，導(dǎo)致了開(kāi)發(fā)出的大量微課作品質(zhì)量不高、使用方式落后、應(yīng)用效果不明顯。究其根源，個(gè)人認(rèn)為是教師對(duì)微課教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，缺乏微課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法與策略。下面介紹幾種簡(jiǎn)單實(shí)用的微課設(shè)計(jì)方法：
一、標(biāo)題要有吸引力
俗話說(shuō)：讀書(shū)讀皮，看報(bào)看題，說(shuō)的是標(biāo)題對(duì)一篇文章價(jià)值的重要性。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)也不例外。研究表明：絕大部分用戶正式學(xué)習(xí)微課內(nèi)容之前首先是通過(guò)其標(biāo)題來(lái)取舍與判斷的。好的微課標(biāo)題會(huì)讓人眼前一亮，先聲奪人，能吸引學(xué)習(xí)者的好奇心與求知欲。
微課內(nèi)容“短小精悍”，故標(biāo)題也應(yīng)“短小精準(zhǔn)”，即微課標(biāo)題字?jǐn)?shù)不宜太多，宜簡(jiǎn)明扼要（短）；反映的內(nèi)容主題要小，不要寬泛模糊（小）；標(biāo)題文字精練、概括性好（精）；教學(xué)目標(biāo)與適用對(duì)象等定位準(zhǔn)確（準(zhǔn)）。此外，微課越來(lái)越成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為了符合在線學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，標(biāo)題名稱(chēng)要有新意和特色：或能表現(xiàn)主題，或是特點(diǎn)概括，或能激發(fā)興趣，或有目標(biāo)愿景，或是方法比較，等等。此外，微課標(biāo)題的表述方式盡量多樣化：除最常見(jiàn)的陳述句式外，可以適當(dāng)采用疑問(wèn)句標(biāo)題（讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲）、大標(biāo)題+小標(biāo)題或主標(biāo)題+副標(biāo)題的微課標(biāo)題（適合系列化專(zhuān)題型的微課，利于構(gòu)建微課知識(shí)體系）、或結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)新名詞作為微課標(biāo)題。總之，微課標(biāo)題要做到：準(zhǔn)確表達(dá)就實(shí)避虛、濃縮精華抓住要點(diǎn)、生動(dòng)傳神抓住視線。
二、資源構(gòu)成須完整
微課不等于微視頻，也不同于課例片斷，更不是濃縮課。微課是一個(gè)簡(jiǎn)短而又相對(duì)完整教與學(xué)活動(dòng)的多種資源有機(jī)構(gòu)成的整體。微課主要以微視頻為核心載體，還包括與微課主題配套的輔助學(xué)習(xí)資源：微課學(xué)習(xí)指南（任務(wù)單）、微教案、微課件、微練習(xí)（思考題）等，我們可以形象稱(chēng)之為微課構(gòu)成的“非常4+1”。這五部分資源構(gòu)成一個(gè)相對(duì)完整的微課。因此，制作微課設(shè)計(jì)不僅要制作好微課教學(xué)視頻，還要設(shè)計(jì)好教師開(kāi)展微課教學(xué)的“微教案”、“微課件”“微練習(xí)”等資源，以及學(xué)生利用微課進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的“微課學(xué)習(xí)指南”（任務(wù)單）。這五部分資源就把微課的建設(shè)環(huán)節(jié)與應(yīng)用環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，既提升了微課開(kāi)發(fā)的品質(zhì)，又促進(jìn)了學(xué)生利用微課的學(xué)習(xí)。
三、交互設(shè)計(jì)最關(guān)鍵
微課不同于傳統(tǒng)線下的“面對(duì)面”班級(jí)教學(xué)。教與學(xué)的“時(shí)空分離”是微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用一大特色（即“教”的環(huán)節(jié)一般由教師提前錄制成微課；“學(xué)”的環(huán)節(jié)由學(xué)生在課前課后等碎片化時(shí)間自主選擇、個(gè)性化學(xué)習(xí)）。由于許多微課中沒(méi)有教師或?qū)W生的“出鏡”，只有教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、分析與講解，教學(xué)過(guò)程“只聞其聲不見(jiàn)其人”（缺少學(xué)習(xí)伙伴），學(xué)生對(duì)微課的學(xué)習(xí)更多只是視頻的單向播放，缺少必要的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)（如提問(wèn)、思考、練習(xí)、動(dòng)手、探究、分享等環(huán)節(jié)），學(xué)習(xí)氛圍不佳，容易導(dǎo)致微課學(xué)習(xí)流于形式化和淺層化。因此，微課教學(xué)的交互設(shè)計(jì)顯得非常重要。
微課的交互實(shí)現(xiàn)的途徑通常有“顯性交互”（如在微課視頻后期通過(guò)技術(shù)手段增加微課的暫停、跳轉(zhuǎn)、測(cè)試等功能按鈕，讓學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容）和“隱性交互”（即通過(guò)教師的設(shè)計(jì)一些有特色的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)微課隱性交互）。隱性交互主要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如：微課教學(xué)內(nèi)容不宜照本宣科、平鋪直敘，應(yīng)將內(nèi)容先轉(zhuǎn)化成不同層次的教學(xué)問(wèn)題，并在適當(dāng)時(shí)機(jī)提出，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主思考；適當(dāng)布置一些練習(xí)或設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中可以暫停微課視頻，進(jìn)行練習(xí)鞏固或動(dòng)手參與活動(dòng)；微課小結(jié)后可板書(shū)布置一些拓展性練習(xí)或思考題，給學(xué)有余力的學(xué)生課后繼續(xù)深化和探究，實(shí)現(xiàn)微課線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合；在微課教學(xué)過(guò)程中有些不需要老師講的教學(xué)內(nèi)容（講太多會(huì)占用微課教學(xué)時(shí)間）、學(xué)習(xí)拓展資料、交互在線測(cè)試題（可以用“問(wèn)卷星”設(shè)計(jì)）或教師本人的信息（如簡(jiǎn)介、郵箱、博客地址）等內(nèi)容，可以用“二維碼”鏈接的方式呈現(xiàn)在微課屏幕上，讓學(xué)生使用智能手機(jī)“掃一掃”就可以進(jìn)行多樣化、自主性、個(gè)性化的多重有效交互學(xué)習(xí)。
四、情景創(chuàng)設(shè)不可少
“創(chuàng)設(shè)情景”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大法寶，教學(xué)情景是有效提升微課可視化學(xué)習(xí)效果的主要手段。有人認(rèn)為：微課時(shí)間有限，應(yīng)該直接進(jìn)入主題，專(zhuān)注于內(nèi)容的講授，營(yíng)造教學(xué)情景是多余的環(huán)節(jié)。微課雖短，時(shí)間有限，但仍具有一定的教學(xué)環(huán)節(jié)（只是各環(huán)節(jié)有詳有略），教學(xué)結(jié)構(gòu)仍然要相對(duì)完整。微課作為一個(gè)以“視聽(tīng)交互”為基礎(chǔ)的可視化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是一個(gè)常見(jiàn)而又有效的教學(xué)策略。將微課教學(xué)內(nèi)容“情景化”設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立新舊知識(shí)的鏈接，引起好奇心并形成認(rèn)知沖，為重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)作鋪墊，能夠達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。否則，如果沒(méi)有這些情景的鋪墊，而是直接進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)與技能的單純講解與分析演示（即微課中的“滿堂灌”），學(xué)生就會(huì)覺(jué)得覺(jué)得枯燥、無(wú)趣。
微課情景創(chuàng)設(shè)要注意以下事項(xiàng)：一是營(yíng)造的教學(xué)情景宜簡(jiǎn)短，一般就是幾十秒最多2分鐘，拖沓冗長(zhǎng)會(huì)破壞微課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得“頭重腳輕”“主重不分”；二是微課情景要主題緊密相關(guān)，能說(shuō)明問(wèn)題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；三是微課情景類(lèi)型盡量多樣化，可以是故事、案例、問(wèn)題、動(dòng)畫(huà)、科學(xué)、人文、活動(dòng)等；四是情景要有一定的新穎性與趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心；四是情景出現(xiàn)時(shí)機(jī)要靈活，要根據(jù)教學(xué)需要靈活創(chuàng)設(shè)，而不應(yīng)拘泥于僅在開(kāi)始或?qū)氕h(huán)節(jié)出現(xiàn)。
五、“一對(duì)一”感覺(jué)最重要
微課不同于班級(jí)課堂教學(xué)。微課的“微”特性決定它在內(nèi)容選擇、授課環(huán)境、適用對(duì)象和使用方式等更多具有“簡(jiǎn)短、小眾、個(gè)性”的特點(diǎn)，微課的簡(jiǎn)短性、多樣性、層次性非常吻合“因材施教”“有教無(wú)類(lèi)”的教學(xué)理念。因此，微課教學(xué)與學(xué)習(xí)如何精準(zhǔn)服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體（即“一對(duì)一”）的學(xué)習(xí)需求與體驗(yàn)更為重要。
一是微課教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式要“一對(duì)一”。微課教學(xué)語(yǔ)言要?jiǎng)e于“班級(jí)課堂”“一對(duì)多”的大眾教學(xué)語(yǔ)言，要體現(xiàn)個(gè)性化、一對(duì)一的學(xué)習(xí)氛，不宜出現(xiàn)“大家好”，“同學(xué)們好”，而應(yīng)該變成“小伙伴”“同學(xué)你好”等個(gè)性化親切的語(yǔ)言。語(yǔ)言要生動(dòng)形象、態(tài)度要真切誠(chéng)懇。
二是語(yǔ)速要適當(dāng)偏快些。微課要在較短的時(shí)間內(nèi)（一般在10分鐘內(nèi)）講清講透一個(gè)重要的內(nèi)容，教學(xué)語(yǔ)言必須偏快些。相關(guān)研究也表明：語(yǔ)言節(jié)奏偏快的教師，往往音量較高、感情飽滿，可以引起學(xué)生注意，學(xué)生愿意隨著老師的講解提示分析演示學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行同步的互動(dòng)的思考。因此，語(yǔ)速偏快的微課可以在一定程度上彌補(bǔ)“老師不出鏡”類(lèi)型微課的學(xué)習(xí)氛不好的缺點(diǎn)。
三是適當(dāng)用一點(diǎn)幽默風(fēng)趣。現(xiàn)在的大多數(shù)微課多以知識(shí)講授為主，講授方式基本上是把"教室里的老師講學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)"的模式改頭換面到微課里的“老師還在喋喋不休地講，學(xué)生只能被動(dòng)無(wú)奈地聽(tīng)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)單調(diào)、低效。如果老師在微課教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)學(xué)會(huì)幽默和風(fēng)趣，可以營(yíng)造良好的微課教學(xué)氛，提高學(xué)生的興趣與參與度，教學(xué)效果將大不一樣。
四是時(shí)間分配要精確。微課除了總體時(shí)間必須控制，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也要精細(xì)規(guī)劃、科學(xué)合理，要體現(xiàn)微課教學(xué)過(guò)程的詳略得當(dāng)、過(guò)程連貫、結(jié)構(gòu)完整。如何精細(xì)控制好微課各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配？一是學(xué)會(huì)將微課教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）改造成微課錄制的腳本，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、內(nèi)容、活動(dòng)等進(jìn)行精確時(shí)間控制；二是微課正式錄制前多次練習(xí)、反復(fù)演練，務(wù)求教學(xué)過(guò)程主線清晰、語(yǔ)言精練、詳略得當(dāng)、環(huán)節(jié)完整。三是對(duì)微課視頻進(jìn)行必要的后期編輯，剪輯多余的空白時(shí)間和多余的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓視頻更精簡(jiǎn)。
六、在線微課是趨勢(shì)
我國(guó)當(dāng)前的微課更多是離散碎片的“線下微課”，制成的微課多放在電腦硬盤(pán)、U盤(pán)或網(wǎng)盤(pán)文件中，偶爾應(yīng)用于課堂輔助教學(xué)或課前預(yù)習(xí)，微課的共享易用性體現(xiàn)不夠。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，應(yīng)該將這些“線下微課”資源重新整合、優(yōu)化設(shè)計(jì)、改造利用（如以一定的邏輯結(jié)構(gòu)和組織方式發(fā)布在微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、移動(dòng)APP、微信版微課），供用戶在線訪問(wèn)、瀏覽、觀看、練習(xí)、評(píng)論、反饋，營(yíng)造一個(gè)完整的微課學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，形成應(yīng)用面更廣的“在線微課”。隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展，在線上微課因其應(yīng)用方式靈活、傳播范圍廣泛、利用效率更高等特點(diǎn)，可以滿足“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的需求，逐漸成為微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的主陣地。
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